Moodle como recurso educativo en un I.E.S.

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jun 11

Mucho han cambiado las cosas desde que allá por 1992 empezara a hacer uso de internet con la creación y el diseño de páginas Web que entre otras limitaciones contaba con la de ser páginas estáticas y meramente expositivas que, si bien eran una ventana al mundo, no permitían la interactuación y participación de quienes se acercaban a ellas y que sólo fue posible con la aparición de lo que hoy denominados Web 2.0. Ya es un hecho incuestionable que nuestros alumnos se caracterizan por haber nacido en un mundo claramente marcado por el uso de lo que denominamos Nuevas Tecnologías (término por otra parte discutido por tratarse de tecnologías ya existentes, aunque como indica el profesor Lorente (1993) lo que sí resulta novedoso es el uso combinado de las mismas) son por ello nativos digitales como ya predijera Negroponte (1995): “en un futuro no muy lejano la información no se transmitirá en átomos sino en bits”.

Es evidente que en la actualidad disponemos de muchos medios que, desde el punto de vista pedagógico, pueden ser herramientas útiles para su uso en el ámbito educativo y entre ellas sin lugar a dudas ocupan un lugar significativo y en alza los que conocemos bajo las siglas CMS (Content Management System o Sistema de Gestión de Contenidos) y entre los que podemos citar Joomla como un claro ejemplo entre muchos otros, pero si bien es cierto que podemos utilizar cualquier CMS para la gestión de contenidos, hay un grupo de estos gestores que están orientados específicamente para la gestión de contenidos educativos, son los LMS (Learning Management System o sistemas de gestión de aprendizaje) entre los que podemos citar a modo de ejemplo: Moodle, Claroline, Dokeos, WebCT o ATutor. Pero de todos estos, es probablemente Moodle, el que cuenta con una mayor difusión y aceptación con más de 41 millones de usuarios y traducido a 86 idiomas según estadísticas de la comunidad Moodle (http://moodle.org/stats/ consultadas el 10 de abril de 2011) y que cada vez está teniendo más pujanza en el ámbito de las universidades que acaban abandonando otras plataformas que venían usando.

Moodle, acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos), es un Sistema de Gestión de Cursos (Course Management System, CMS), o Sistema de Gestión del Aprendizaje (Learning Management System, LMS) también conocido en español como Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) y siendo uno de sus principales atractivos el que se trata de un sistema de código abierto (Open Source), es decir, se distribuye gratuitamente como Software libre bajo licencia GNU GPL (General Public License). Inicialmente Moodle fue creado por el australiano Martin Dougiamas quien trabajaba para la Curtin University of Technology (Australia) como administrador de la plataforma WebCT y que, percatándose de los inconvenientes de la misma, elaboró una nueva herramienta y apareciendo de este modo la primera versión 1.0 de Moodle en el 2002 y desde entonces han ido apareciendo continuas actualizaciones hasta la versión actual 1.9.11, aunque desde el 2010 se está trabajando ya con una nueva versión estable la 2.0.2. La instalación de Moodle es sencilla y se realiza a través de una interfaz similar a la de Joomla y otros CMS que te va guiando a través de una serie de pasos con el único requisito de que el servidor soporte lenguaje PHP (PHP 5.2.8 para la última versión 2.0.2 de Moodle y las versiones anteriores de PHP para Moodle 1.9.11) y se disponga de una base de datos como por ejemplo MySQL, Postgres, Microsoft SQL Server, Oracle, (MySQL 5.0.25, Postgres 8.3, MSSQL 2005 u Oracle 10.2 para la última versión 2.0.2 de Moodle o las versiones anteriores para Moodle 1.9.11) y es posible su instalación tanto en equipos personales (a modo de servidor) como en servidores de pago o también en proveedores de hosting (servidores u hospedaje) gratuitos.

Personalmente hago uso de Moodle en combinación con un sistema de educación presencial como es la enseñanza de las asignaturas que imparto en la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.) y el Bachillerato (figura 1). Este tipo de recursos son herramientas eficaces para ser usadas de formas muy distintas: para preparar a los alumnos antes de la clase, como ayuda para la asimilación de contenidos o para disponer de una amplia base de materiales educativos como banco de actividades y recursos para que los estudiantes amplíen lo visto en clase. Este uso combinado se conoce en su acepción inglesa como Blended Learning (B-Learning) que podríamos traducir al castellano como “aprendizaje mezclado” donde como afirma Bartolomé (2004) “no se trata sólo de agregar tecnología a la clase, sino de reemplazar algunas actividades de aprendizaje con otras apoyadas con tecnología. La idea clave es la selección de los medios adecuados para cada necesidad educativa; es decir, se trata de un modelo ecléctico compuesto por instrucción presencial y funcionalidades del aprendizaje electrónico o en línea (eLearning), con la finalidad de potenciar las fortalezas y disminuir las limitaciones de ambas modalidades”.

Este modelo permite aprovechar más las actividades destinadas a trabajar en el aula, e incrementa la participación de los estudiantes como responsables de su propio aprendizaje entre otros beneficios. De hecho en las universidades ya se emplean sistemas virtuales como la videoconferencia junto a sesiones presenciales. Aunque, es verdad que quizá el término sea lo más novedoso pues de una manera u otra hace años que se viene ya utilizando, por ejemplo, como apoyo a las clases diverso material audiovisual.

Principios pedagógicos de Moodle

No voy a entrar en un análisis detallado de los principios pedagógicos que sustentan Mood-le, para ello remito al artículo de Poveda en el marco de Edutec (2007) en donde aparecen bien detallados, pero sí creo conveniente recordar que Moodle se fundamenta desde el punto de vista pedagógico sobre la base del constructivismo, más concretamente sobre el constructivismo social que hunde sus raíces en las aportaciones de Jean Piaget sobre el desarrollo cognitivo, la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura, el aprendizaje significativo de David Ausubel y la teoría del Desarrollo Social de Lev Vygotsky, así como en trabajos posteriores en esta misma línea.

El constructivismo social considera efectivo el aprendizaje cuando se comparte con otros y de este modo el grupo va construyendo su propio aprendizaje creando así un espacio basado en contenidos compartidos y es precisamente aquí donde las metodologías basadas en el trabajo colaborativo propiciadas por estos entornos de aprendizaje social cobran importancia.

Algunas características como recurso didáctico

Moodle puede resultar muy útil tanto para universidades, institutos, colegios, o academias como para el profesorado a nivel particular en sus respectivas asignaturas y también para los alumnos. En el primer caso porque posibilita una presencia institucional de la comunidad educativa en la Red favoreciendo su gestión global y permitiendo la participación activa tanto de los alumnos como de las familias; respecto al profesorado hay que destacar que posibilita la elaboración de múltiples y variadas actividades de enseñanza-aprendizaje para el aula o su uso fuera de la misma, multimedia, cuestionarios o elaboración de apuntes; y en lo referente a los alumnos ni qué decir tiene que, al poderse utilizar en etapas tan variadas que van desde la educación infantil hasta la educación universitaria, la adaptabilidad del entorno es completa y posibilita la participación activa del alumno en su propio proceso de aprendizaje. En resumen, Moodle permite y facilita la elaboración de contenidos educativos (apuntes, imágenes, vídeos, presentaciones, cuestionarios), facilita la comunicación con los alumnos y entre ellos y, por último, gestiona la evaluación de las distintas tareas de aprendizaje como indica Ros (2008). Éstas son sólo algunas de las ventajas de Moodle entre otras muchas además de algunas innovaciones originales.

Figura 2. Ejemplo de contenido para la asignatura de Historia de la FilosofíaPersonalmente trabajo con mis alumnos sobre la versión 1.9 que tengo instalada en un servidor bajo el dominio .es de DIANOIA, concretamente la dirección de acceso que se facilita a los alumnos al inicio del curso es la siguiente: www.dianoia.es/moodle dedicando siempre al inicio del curso escolar una clase para explicar su funcionamiento y para que los alumnos puedan, de esta forma, empezar a darse de alta en la asignatura del curso correspondiente y rellenando los datos de su perfil. Para darse de alta es necesario tener una cuenta de correo electrónico, mi experiencia es que todos los alumnos poseen hoy en día un e-mail salvo algún caso lo cual no es un problema sino una oportunidad para que unos alumnos enseñen a otros cómo obtener una cuenta gratuita. Los cursos pueden organizarse en diferentes formatos, (LAMS, SCORM, semanales, por temas…) en mi caso estos cursos están estructurados con un formato de temas y son los siguientes: Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos en 2º de la E.S.O., Educación ético-Cívica en 4º de E.S.O., Filosofía y Ciudadanía en 1º de Bachillerato, Historia de la Filosofía en 2º curso de Bachillerato (figura 2) y Psicología como optativa también en 2º de Bachillerato.

Moodle se compone de una serie de módulos con unas características y finalidad específicas cada uno de ellos, estos módulos son:

Módulos de Tareas, Diarios o Talleres

Los estudiantes pueden subir al servidor las tareas solicitadas (en cualquier formato de archivo) registrándose la fecha de subida de forma automática, por lo que la ausencia en el aula en la fecha establecida para la entrega de trabajos o tareas no es un inconveniente y permitiendo al profesor hacer las observaciones que estime oportunas adjuntándolas a la página de la tarea de cada estudiante y enviándole de nuevo un mensaje de notificación. Estos módulos también permiten el reenvío de una tarea tras su calificación para que el estudiante la rehaga y pueda, de este modo, volver de nuevo a ser enviada para obtener una nueva calificación en base a las correcciones que se le hayan indicado (para volver a calificarla) usando de esta forma una retroalimentación. Por su parte los talleres pueden ayudar a los alumnos a ver qué estrategias han utilizado otros grupos a la hora de afrontar la tarea encargada por el profesor; al mismo tiempo que, al permitir que los alumnos puedan calificar la labor desarrollada por otros alumnos en base a unos criterios preestablecidos, favorece el desarrollo de un juicio crítico.

Módulo Foro

Hay diferentes tipos de foros o comunicación asíncrona disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias del curso y abiertos a todos. Como curiosidad hay que decir que todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor, del mismo modo, las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más antiguos o los más nuevos primero. El profesor puede obligar a la suscripción de todos a un foro o permitir que cada persona elija a qué foros suscribirse de manera que se le envíe una copia de los mensajes por correo electrónico. En DIANOIA hay un único foro disponible por curso para los distintos grupos de alumnos que forman parte de dicho curso y aunque en DIANOIA los foros son abiertos, cabe la posibilidad de que el profesor pueda elegir que no se permitan respuestas en un foro usando éste únicamente como tablón de anuncios. Por último señalar que el profesor también puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos foros.

Módulo Chat

Figura 4. Glosario de términos filosóficosEs un tipo de comunicación síncrona que permite que los alumnos puedan mantener una comunicación en tiempo real para resolver dudas o planificar trabajos en grupo entre otras muchas cosas. He de comentar que el Instituto en el que imparto clases hay muchos alumnos que viajan en autobús todos los días desde distintas poblaciones que caen en la zona de influencia del mismo por lo que esta herramienta posibilita que puedan establecer una comunicación entre ellos una vez que regresan a su lugar de origen.

Módulo Glosario

Los glosarios pueden ser editados en distintos formatos: diccionario y enciclopedia son algún ejemplo. Uno de los aspectos más interesantes de Moodle es que puede crear automáticamente un hiperenlace para que un término concreto que aparezca en un texto en cualquier parte de la plataforma pueda ser enlazado directamente con el significado de dicho término que aparece en el glosario, lo cual permite una mejora de la comprensión lectora de los alumnos. Mi experiencia personal es que se trata de una actividad didáctica altamente creativa y participativa al permitir que sean los propios alumnos quiénes creen de forma colaborativa un glosario con los términos propios que van encontrando en cada asignatura (figura 4). Por otra parte es incuestionable que la adquisición de un vocabulario rico va pareja al desarrollo intelectual.

Módulo Cuestionarios

Los cuestionarios permiten que el estudiante realice una autoevaluación de los temas que se van trabajando en clase, así como la preparación de exámenes pues las respuestas se califican automáticamente, y pueden ser recalificados si se modifican las preguntas. También es posible indicar un límite de tiempo a partir del cual ya no estén disponibles. Del mismo modo es posible hacer que las preguntas y las respuestas de los cuestionarios puedan ser mezcladas de forma aleatoria para disminuir las copias entre los alumnos pudiendo estas preguntas ir acompañadas también con imágenes.

Módulo Recursos

Admite la presentación de un importante número de contenido digital como Word, Powerpoint, Flash, vídeo, videoconferencias, mp3, etc. Esto permite que los alumnos puedan descargarse desde DIANOIA o consultar los apuntes del profesor que se irán trabajando a lo largo del curso. Estos archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando formularios Web (de texto o html), permitiendo el enlace de archivos, páginas y multitud de aplicaciones Web.

También permite visualizar directorios para cada curso específico, en DIANOIA pueden acceder desde aquí por ejemplo a los textos (en formato Word y pdf) que les van a pedir en las Pruebas de Acceso a los Estudios de Grado (P.A.E.G.) u obras de autores clásicos para las lecturas complementarias. Hay que señalar que Moodle permite también la integración de Hot Potatoes Quiz.

Módulo Wiki

Mediante el módulo Wiki los alumnos pueden trabajar en grupo en la elaboración de un mismo documento ya que todos los alumnos podrán modificar el contenido incluido por el resto de compañeros y aunque cada alumno sólo puede modificar el wiki del grupo al que pertenece podrá sin embargo consultar todos los wikis.

Módulo Lecciones

Con este módulo es posible incorporar al curso contenidos interactivos, en donde éstos se dividen en pequeñas partes llamadas páginas que se mostrarán una a una, pudiendo incluir al final una serie de preguntas para que el alumno las responda y en base a las respuestas se puede redirigir al alumno a nuevos contenidos para ir avanzando a otras páginas de refuerzo en caso de respuestas erróneas (figura 5), siendo una forma mucho más personalizada de ir presentando el contenido de los temas que componen el curso. También aquí es posible la inclusión de imágenes o vídeos para apoyar gráficamente el contenido.

Conclusión

He de reconocer que después de llevar varios años haciendo uso de Moodle de forma complementaria a las clases presenciales son muchas las ventajas que he ido descubriendo en base a las situaciones concretas que se van presentando. En primer lugar es una herramienta muy válida para la adquisición de una de las nueve competencias básicas que recoge el Currículo de Educación en Castilla-La Mancha (Decreto 69/2007) y que denomina tratamiento de la información y competencia digital:

“Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento.

Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas y requiere el dominio de lenguajes específicos básicos y de sus pautas de decodificación y transferencia, en distintas situaciones y contextos.

Significa, asimismo, comunicar la información con diferentes lenguajes y técnicas específicas, que permiten procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La competencia digital incluye identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware, así como hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles”

Decreto 69/2007 de 29 de mayo (www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/educa_jccm/ images?locale=es_ES&textOnly=false&idMmedia=27386)Por otra parte aquellos alumnos que, por enfermedad no pueden asistir a clase durante un periodo más o menos prolongado, siguen estando en contacto con los compañeros y pueden ir supervisando las actividades que se van realizando en cada sesión del aula, del mismo modo siguen participando y enviando las tareas al profesor, aquellos alumnos que por algún motivo faltan algún día a clase pueden estar al día de las noticias o avisos como puedan ser la fijación de la fecha de un examen o la entrega de trabajos.

Cada vez es más frecuente encontrar en nuestras aulas estudiantes que, al provenir de otros países, pueden tener dificultades con el idioma, en este sentido Moodle permite elegir el idioma con el que se accederá a la plataforma por lo que éste deja de ser un inconveniente para familiarizarse con este sistema por otra parte muy intuitivo.

Los alumnos se sienten creadores y artífices de su propio aprendizaje, el uso de estas nuevas tecnologías son una motivación excelente que permite además que cada alumno lleve su propio ritmo, fomentando con ello también el aprendizaje autónomo.

Bibliografía

AMORÓS POVEDA, L. “Moodle como recurso didáctico”. EDUTEC 2007: Inclusión digital en la Educación Superior: Desafíos y oportunidades en la Sociedad de la Información. Buenos Aires. Disponible en: www.utn.edu.ar/aprobedutec07/docs/150.pdf (última consulta: 10/04/11).

BARTOLOMÉ, A. (2004). “Blended Learning. Conceptos básicos”. En Píxel-Bit, Revista de Medios y Educación, nº 23, pp. 7-20.

DECRETO 69/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Disponible en: www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/educa_jccm/images?locale=es_ES&textOnly=false&idMmedia=27386 (última consulta: 27/04/11).

LORENTE, S. (1993). “El futuro que nos aguarda”. En Revista Documentación social, nº 93, pp. 147-168.

NEGROPONTE, N. (1999). “Mundo digital”. Barcelona: Ediciones B.

ROS MARTÍNEZ DE LAHIDALGA, I. (2008). “Moodle, la plataforma para la enseñanza y organización escolar”. En Ikastorratza, e-Revista de Didáctica, nº 2.

Sobre el autor:

David Jiménez Muñoz es Licenciado por la Universidad Pontífica de Comillas y profesor de Filosofía en el IES “Peñas Negras” de Mora, Toledo.


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